Les spécificités de l'utilisation d'un outil dans une action de prévention sont nombreuses : 

• attractif et ludique : l'outil permet d'acquérir des informations ou des compétences dans un contexte détendu et convivial
• participatif : il induit une démarche participative (et non passive). Le destinataire est acteur de son apprentissage et mobilise des capacités d'autonomie et de responsabilité
• interactif : il suscite l'échange et le débat, permet d'instaurer une dynamique de groupe

Bien connaître le public et son contexte de vie est un préalable indispensable à la mise en place d'une action.

Il est nécessaire de se renseigner sur : 

• son âge/son sexe
• son contexte de vie : ses caractéristiques socioculturelles (origine, culture, religion, milieu familial), socio-économiques (conditions sociales, conditions matérielles de vie) et géographiques (milieu urbain ou rural, présence ou absence d'un tissu de services sociaux et sanitaires)
• son niveau de connaissances, ses représentations par rapport au sujet abordé
• ses besoins et/ou ses attentes : est-ce que la population a conscience de ce problème, est en attente d'une intervention ou d'aide sur ce sujet ?
  Cela aura une influence sur sa réceptivité par rapport à l'action.

Définir des objectifs adaptés est une étape primordiale, qui détermine en grande partie la réussite de l'animation.
L'analyse des caractéristiques et des besoins du public permet de fixer les objectifs de l'action. C'est à partir de ces objectifs qu'un choix d'outil pédagogique peut se faire.

Les objectifs pédagogiques

Ce sont les objectifs concrets travaillés auprès du public lors de l'animation. Les objectifs pédagogiques d'une animation s'articulent autour de : 

• l'acquisition de connaissances : par exemple, les modes de transmission du VIH, les méthodes de contraception, les drogues et leurs effets...
• l'acquisition de savoir-faire/compétences : par exemple, savoir mettre un préservatif, savoir comment avoir recours à la contraception d'urgence, savoir comment réagir ou s'orienter après un risque sexuel...
• l'acquisition de savoir-être/attitudes : faire réfléchir sur les représentations pour évoluer vers un changement de comportement, développer des aptitudes psychosociales et relationnelles...
   

Les objectifs pédagogiques doivent être clairement définis, adaptés au public, réalisables (pas trop ambitieux) et évaluables.

Les objectifs d'animation

L'animateur ou l'animatrice est également amené(e) à définir des objectifs d'animation. Ceux-ci seront décisifs pour le choix final de l'outil pédagogique (et de la technique d'animation qui lui est associée). Les objectifs d'animation se déclinent en trois grandes catégories : 

• instaurer une dynamique de groupe : permettre de se présenter, de faire connaissance / instaurer un climat de confiance, une dynamique de groupe...
• connaître le groupe et permettre à chacun de mieux se connaître : recueillir les besoins, les attentes / faire exprimer les représentations...
• construire et produire avec le groupe : favoriser le débat, confronter les idées / solliciter des avis, évaluer...

L'outil doit répondre aux objectifs pédagogiques et d'animation définis.

L'outil doit être adapté : 

• au profil du public : niveau de connaissances, vocabulaire utilisé, graphisme, illustration, règles du jeu
• au contexte de l'animation : taille du groupe, en salle ou en extérieur, un lieu de passage, un lieu convivial et chaleureux propice à l'échange...
• aux compétences de l'animateur/animatrice : pour réussir son action l'animateur/animatrice doit être à l'aise avec l'outil

Les critères pour sélectionner un outil

Les caractéristiques d'un outil à prendre en compte sont :

Le contenu

• permet-il plutôt l'acquisition de savoirs ou le développement de savoir-faire ou de savoir-être ?
• le niveau de connaissance, le vocabulaire est-il adpaté ?
• les illustrations et le graphisme sont-ils pertinents ?

Le type de support et son adaptation au public et au contexte 
par exemple, 

• un court métrage dans une salle de classe
• un jeu de plateau avec un petit groupe de jeunes
• un quizz ludique dans un lieu de passage

Les savoirs, savoir-faire et savoir-être à maîtriser par l'animateur, l'animatrice

Pour qu'une animation soit réussie, il est important que l'animateur ait conscience de ses compétences mais aussi de ses limites. Cela lui permettra de choisir un outil pédagogique avec lequel il est à l'aise, tout en l'incitant à travailler d'éventuelles lacunes et améliorer ses compétences.

Les principales compétences à détenir : 

Connaissances 

• de la thématique abordée
• du public et de ses caractéristiques

Compétence en animation de groupe : en particulier des capacités à 

• poser le cadre et le respecter
• gérer un groupe, créer un climat de confiance et de respect mutuel
• mener un débat et distribuer équitablement la parole
• gérer les inattendus (personne qui "dérape", groupe peu participatif...)
• reformuler et synthétiser ce qui est exprimé
• relier l'information "théorique" à des exemples concrets 

Savoir-être

• attitude positive et de non jugement
• distance face à ses propres représentations
• aptitude à travailler sur les représentations et attitudes d'autrui
• capacité d'écoute et de valorisation du public